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邢台医专五官及医疗技术系

邢台医专口腔医学专业2007年被评为河北省示范性专业


时间:[2018-7-16 12:23:57]作者:[admin] 点击:

关键字:邢台医专口腔医学专业2007年被评为河北省示范性专业


   

“河北省示范性高等职业院校项目建设”

邢台医专口腔医学专业

邢台医专口腔医学专业2007年被评为河北省示范性专业,在学校领导的大力支持下,口腔医学专业经为期三年的建设,在专业建设,人才培养模式创新,师资队伍建设,实训基地建设方面均达到预期建设目标,提高了社会综合服务能力,带动了区域行业技术发展,起到了示范作用。

一、专业建设基础

(一)行业背景

由于经济生活水平的提高,居民饮食结构的改变,以及食糖量的增加,牙病发病率居高不下,据全国第二次口腔流行病调查和北京地区调查的资料报告,龋病患病率50%±,龋均为2.5(平均每人2.5个龋齿),乳牙患龋率80%+,龋均4.5(平均每一个儿童4、5个龋齿),牙周病患病率80%±,错牙合畸形50%±,65岁以上老年人缺牙11颗,口腔病患病率97.6%,其中需要专业干预而未经治疗的为94.5%,可见目前中国人基本上人人有牙病,基本上人人未得到治疗。造成以上情况的原因之一是口腔医学及其相关人才缺乏。口腔医学人才和口腔医学相关人才的数量、结构、层次与布局不能否满足人们日益增长的口腔医疗保健的需求。

由于历史原因,我国原来口腔医师和口腔医疗机构明显不足,是造成口腔医学人才数量不足的原因之一,也是造成看难的根本原因。根据公布的资料,目前全国仅有口腔医师36378人,口腔医师和人口比约为140000,和经济发达国家以及我国的香港、台湾相比相差10-20倍多,按我国口腔医师人才需求预测,到2015年,我国对口腔医师的需求量至少为44.37-44.6万,从口腔医师人才需求可以估计未来30年我国口腔医疗需求市场巨大。加强口腔医学人才培养迫在眉睫。

以邢台市为例,2006年对邢台市所辖的段芦头中心卫生院、大陆村中心卫生院、章台中心卫生院、浆水中心卫生院等七所乡镇卫生院进行了调查,综合7所乡镇卫生院未来五年计划引进口腔专业人才情况,平均每所卫生院计划引进3.7人,以此推测全市173所卫生院所需口腔专业人才数量640人,其中专科层次计划320人,中专层次320人,本科层次0人。平均每年计划引进128人,其中专科层次计划64人,中专层次64人,本科层次0人。说明口腔人才在基层有相当大的缺口,为适应口腔医疗需求快速发展要求,培养高素质的口腔应用技术型专业人才是高职高专不可推卸的责任,刻不容缓。

国家卫生部和教育部2005年首次提出了口腔治疗师培养规划,并明确指出高职高专教育为其主要培养途径,这也为口腔医学高职高专教育提供了前所未有的机遇与挑战。

(二)口腔医学专业基本情况

1.专业定位

以培养在基层从事口腔医疗工作的口腔专门人才为根本任务,以适应工作岗位需要为目标,以培养技术应用能力为主线,面向基层、面向农村、面向社区牙科诊所,培养熟练掌握口腔常见病、多发病防治及口腔修复工艺技术,德智体全面发展的口腔助理医师。

2.专业现状

1)口腔医学专业始创于1993年的我校五官医学专业,开设之初开创了全国举办五官医士培训的先河,至今已为各级医疗卫生单位培养五官医务人员二千余名。2002年招收口腔医学专业学生。已有六届毕业生,平均就业率达到95.9%。经过几年的改革、发展和建设,初步建立了院校合作,理论联系实际、重视学生职业道德培养和实践技能训练的人才培养模式,走产学结合的发展道路。并建立了与之相适应的理论教学体系、实践教学体系、素质教育体系。口腔医学专业2002年被确定为校级试点专业,2007年被评为河北省高职高专教育示范专业。

2)口腔医学拥有业务能力强、专业技术精、敬业奉献、适应高等职业教育要求的教师队伍,本专业现有专任教师10人,其中高级职称3人、中级职称4人,硕士学位(含在读)学历6人。现有河北省医学教育五官学科副主任委员1人,邢台市口腔医学会副会长1人,邢台市医学会耳鼻喉专业委员会常务委员1人,校级专业带头人1人。始终把“双师”素质教师的培养作为师资队伍建设的重要内容,通过定期到医疗岗位参加实践活动,到兄弟院校考察,脱产进修,专业培训,学术交流活动等各种途径,提高教师的临床工作水平。目前,“双师”教师已达100%

3)该专业建成了具有真实职业氛围、设备先进的口腔实训室、口腔技工室、铸造室、五官检查室等7个实验、实训室,能够满足学生职业岗位能力训练需要。良好的实验条件保证了教学效果和毕业生质量。口腔医学专业作为学校的教学改革试点专业、特色专业一直受到学校的重视,并且经费投入逐年增加。

4)为使毕业生尽快适应岗位需要,学校坚持以服务求支持、以合作求发展,吸收社会力量共建教学基地,以实现学校与社会实践的零距离对接,按照签协议、挂牌子、建组织、聘老师、共管理的思路,先后与邢台市人民医院、邢台市眼科医院、邢台市口腔医院、邢台市第三医院、邢台市属各县医院等医院建立了长期合作关系,100%的学生参加一年的顶岗实习,校外实训基地由学校、医院共同管理。实习有实习大纲,实习要求,量化的实习任务,实习结束有实习鉴定,并且每年组织校内外指导教师召开实习工作研讨会,总结经验,找出不足,使实习质量不断提高。各实训基地运行良好,能够满足教学计划、实习大纲的要求。

5)为了博采行业精英之专长,集中专家的智慧和经验,成立了口腔医学专业建设指导委员会。专业建设指导委员会积极参与专业建设,在专业培养目标的定位、教学计划的制定、教学大纲的形成、课程设置、教学方法手段改革等方面献计献策,极大地提高了口腔医学专业的办学水平。

6)在课程建设上,口腔医学专业专业基础课《人体解剖学》、《生物化学》、核心专业课《口腔内科技术》为省级精品课程;《微生物与免疫》、《生理学》、为校级精品课程。

7)在教学方法改革方面,采用了以工作描述为基础的综合教学模式和以问题为中心的教学方法改革;实施了“双证书”制度;加强学生的职业能力训练、边讲边练,校内理论与实训学时比为1:1,这些教学改革均取得了良好的效果,几年来就业率一直保持在95%以上。

(8)在保证专业教学的同时,利用邢台市口腔医学会建在我校的有利条件,主动与校外学术团体加强联系和合作,积极为本地区的口腔医务人员的培训、继续教育等提供技术服务支持。

二、专业建设与人才培养模式改革

(一)专业建设

1、适时调整专业设置,提升专业建设水平

学校主动适应区域产业结构升级需要, 主动适应河北省、邢台市经济社会发展对人才的需求,面向农村、社区、基层,坚持每年进行区域和行业专门人才需求预测和职业岗位要求的调查分析(包括人才数量和质量规格的要求),随着卫生行业各岗位群的变化及时调整优化专业结构。

2、课程建设与教学改革

(1)发挥口腔医学专业建设指导委员会中口腔医学专家的作用,在专业指导委员会的指导下,与口腔医学会和有关医院合作,根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求进行课程体系建设,双方共同修订了专业人才培养方案,开发体现工学结合特色和适应口腔职业岗位群需要及发展的课程体系。课程体系突出职业性、实践性、开放性,通过职业岗位能力的分解,确定职业基础,职业技术,职业相关模块,以此开发课程,形成理论教学-认识实践-校内实训-校外教学实习-顶岗实习的课程体系。

(2)以提高学生综合职业素质为目的,以岗位需求和职业资格准入为标准,改革教学内容。充分发挥优质核心课程示范作用,提高学校课程建设的总体水平。根据口腔医学发展和临床实际要求及时更新教学内容,医院与学校共同参与制订教学计划、授课计划和教材编写工作;由学校教师和口腔医学专家共同授课,其中口腔医学专家重点承担实践性强、与临床联系紧密的教学内容部分,使学生获得的知识、技能真正满足职业岗位的要求。

(3)建设了6门主干核心课程。主干核心课程口腔内科技术2009年被评为省级精品课程;编写6门课程的实践教学教材和辅助资料。制作口腔内科,口腔外科学,口腔修复学,口腔解剖生理学口腔综合技能等课程多媒体教学课件。建设一个共享的教学资源库。将口腔执业助理医师资格考试中的内容融入专业教学中,医院与学校共同参与课程开发。

(4)建成资源丰富的教学资源库。在精品课程建设的基础上,充分利用现代化的网络技术和多媒体技术,优化和整合教学资源,建设了口腔医学专业教学资源库。

口腔医学专业教学资源库围绕口腔医学专业教学目标与标准、课程体系、教学内容、实训环节、教学指导、学习评价等模块进行资源建设,形成专业的特色资源,为学生提供了自学平台。

3、深化教学方法与教学手段改革,注重学生技能和职业岗位应用能力的培养

一是鼓励教师进行教学方法的改革,教学中较为广泛的采用案例教学、讨论式学习、现场教学、病例分析、岗位模拟、实验实训演示等不同的教学方法,培养了学生自主性学习、创造性学习的能力,达到了学生乐学、善学的目的。二是积极推广多媒体教学手段的应用,专业课程均广泛使用多媒体教学,三是建立了职业能力阶段性综合考核制度,编制并逐步完善了职业技能测试题库,制定了技能考核手册,明确考核标准,分别在实习前和毕业前进行职业技能阶段性考核,考核内容与国家执业考试资格考试接轨,将考核成绩作为毕业成绩的重要组成部分。

4、按职业能力标准,推进实践教学改革

构成了基本能力、专业技能、综合运用能力三大实践训练体系。通过巩固文化课、强化基础实验等,培养学生的基本能力;通过专业课程实验、临床课实训,培养学生的专业技能;通过毕业实习,培养学生的实践综合运用能力。加强与有关医疗卫生单位的联系,聘请有丰富管理和临床经验的人员参与学校的产学研合作教育领导小组、专业建设指导委员会,并深入医疗单位了解行业发展对岗位技能的变化,及时调整实践教学内容,使学生获得的知识、技能符合今后工作岗位的要求。

为突出职业能力,核心专业课实践教学时数都超过了40%;实验、实训课开出率达100%,除平时校内的实验、实训外,第三学年全部安排在医院口腔科顶岗实习,是口腔医学专业的专业实习、实训时间累计都在一年以上。

5、“以工作描述为基础“的综合教学模式改革

在专业建设过程中,口腔医学专业沿用了我校曾获得省教育厅教学成果二等奖的“以工作描述为基础的综合教学模式”,将口腔助理医师的资格要求分解并纳入教师课堂教学目标;以学生未来工作岗位的工作任务为基础,进行技能训练;以临床问题为中心,加强对学生分析问题、解决问题能力的训练,取得了良好效果。

一是理论教学方面,利用工作描述技术,对口腔助理医师的资格要求分解并纳入教学课堂教学目标

根据专业人才职业岗位群所需知识、能力、结构,确定教学内容,规范学生知识、能力、素质的基本要求,力求涵盖国家职业标准中相应职业等级的考核内容,为学生参加职业资格考核创造条件。为此,我们借鉴已经采用并取得成功的工作描述技术,将口腔助理医师的资格要求分解并纳入教师课堂教学目标,积极领会口腔助理医师资格要求,将资格要求的理论知识点落实到实际理论教学中,落实到按照培养目标制定建立的本专业完整的课程体系和教学计划中,从而确定每门课程的教学内容,编写完整的授课计划,通过课堂教学与实验、实训相结合,使学生掌握必备的基础理论知识和专业知识。

二是实践教学方面,以学生未来工作岗位的工作任务分析为基础,进行技能训练

以职业能力为本位,以学生未来工作岗位的工作任务分析为基础,充分利用校内教学资源和校外实训基地,产学研结合教学的学时数超过了总学时数的40%,实验、实训开出率达100%。学生第三学年全部安排在教学医院进行毕业实习及顶岗实训。在对口腔医学学生进行实践环节的设计安排上,我们按照“以工作描述为基础的综合教学模式”中的技能训练方法,加强对学生进行实验实训环节训练的同时,在实习前和毕业前开展以学生未来工作岗位的工作任务分析为基础的技能训练。为此,编印了技能操作练习题库,强化训练效果,并对训练结果进行考核,将考核情况记录档案。

三是以临床问题为中心,提高学生分析问题、解决问题能力

以临床问题为中心的实质是以病人为基础,以学生为中心,以教师为指导的小组讨论式教学。重点放在培养学生掌握解决问题的能力上。在教学过程中,学生是主体。通过实际应用教学,使学生在获得新经验、扩充原有认知结构的过程中,将课内与课外、校内与校外、直接与间接经验有机的联系起来;另一方面,以临床问题为中心的教学方法具有兼容并包、各抒己见、学术自由的特点,学生通过小组合作的形式进行合作讨论,要经过提出假设,收集整理资料,检验求证等阶段,促进学生不断的思考,充分发挥学生学习主体作用,有助于培养学生自学能力、综合分析能力,实现“学会”向“会学”转化,提高了学生分析问题、解决问题的能力,取得了较好效果。

四是使用效果经过该模式学习和训练的口腔医学专业学生,在理论知识、技能操作等方面得到了很大提高,近二届口腔医学专业学生在校期间就有116人次获得口腔医学相关的口腔修复工国家职业技能鉴定资格证书,在口腔医学专业更好地落实了“双证书”制度。使用过“以工作描述为基础的综合教学模式”的学生,当年年底一次性平均就业率为99%,对近二届口腔医学专业毕业生用人单位的跟踪调查表明,用人单位对毕业生满意率达100%,优良率为98.2%。用人单位对我校口腔医学专业毕业生的评价为:专业知识扎实,具有较强的实践动手能力,并且对毕业生的思想道德水平、爱岗敬业精神、获取知识和信息的能力、开拓精神和创新能力等方面均给予了很高的评价。

6、职业能力与职业素质教育

口腔医学专业将职业能力培训及职业资格证书教育作为人才培养的必备环节,结合国家资格考试的能力要求,建立了与本专业培养目标相适应的职业技能考核制度,教学计划、大纲规定的教学内容力求涵盖国家职业标准中相应职业等级的考核内容,普遍开展了校内技能考核,口腔综合技能实训,同时,还组织了口腔修复师等职业资格考试,二年来,有312人获得各类职业证书。

7加强校内、外实践教学基地建设

1)实验、实训室建设,实现了校内理论与实践的零距离

加大了对实验、实训条件建设的投入,新增口腔临床仿真实训室一个,口腔医学基础实训室1个、完善的实训条件充分满足各专业实践教学的需要。实验、实训室利用率和实验、实训项目开出率均达到了100%。

“隶属性附属医院,一校两院”的办学格局为学生的见习、实训和实习,以及“双师素质”教师培养提供了强有利的保证,实现了“校中院、院中校”的“院校合作”人才培养模式,达到了教学与工作情境的“零距离”对接。

2)开发社会资源,实现了校外实训基地的健康发展

按照“校院合作共建共享”的原则,三年来新增校外实习基地17所,目前校外实训实习基地达到87所,已经形成了市、县、乡三级实习网。校外实训基地由学校、医院共同管理,配备专职教学管理人员,并加强带教教师的选拔、培养和管理。为规范校外实训基地管理,学校制定了《实习基地考核标准》和《实习工作条例》等文件,制定了完善的实习计划、大纲,实行了实习生出科考试制度,确保了学生职业能力培养的质量。

(二)人才培养模式改革

1.“工学交替”人才培养模式

积极探索建立“工学交替”办学方式,充分利用第二附属医院口腔科的便利条件开展临床见习、实习;二是利用口腔医学会挂靠我系,口腔实训室定为国家医执业师资格口腔技能考试考点的优势,对外进行行业职业培训,对内按照执业技能考试的要求对学生进行技能培训,实行目标管理与考核。实现了“学中做、做中学”的“工学交替”人才培养模式。

2.2+1人才培养模式

2+1”教学模式即学生两年在校理论学习,一年顶岗实习。基本特征是:一是学校与合作医疗机构建立相对稳定的契约合作关系,形成互惠互利、优势互补、共同发展的动力机制。医疗机构为学生提供的工作岗位都是经学校开发或认定的。二是聘请医院具有教师素质的人员担任教学工作。三是聘请行业中知名度高的专家和技术能手担任专业带头人。四是校院共同考核,毕业前学校到医院考核学生实习质量,并作为就业选拔依据。学生学习在就业岗位上,工作在学习环境中,与毕业生就业岗位融为一体。

3.“定向”人才培养模式

根据行业的实际需要和职业要求,对学生进行定向培养,实行“定向式”人才培养模式。基本做法是:一是根据未来工作岗位要求,校院共同制定培养计划,选取学修内容。二是校院共同确定后一阶段的培养计划和培养方式,单独组班开设课程与实习,学生毕业后到相应的企业就业。

三、师资队伍建设

(一)加强政策导向,优化专任教师队伍结构

一是根据学校《学科带头人选拔与管理办法》、《教学和科研骨干教师遴选及管理实施办法》、《教学名师评选工作实施办法》等制度,在专任教师中选培学科带头人1名、专业带头人2名、优秀中青年骨干教师6名。二是引进高学历、高职称的专家及技术能手担任各专业带头人,鼓励教师读博、读硕,到省内外交流学习。三年来培养、引进硕士研究生2名;三是积极培养中青年教师,制定了青年教师目标考核培养机制和“一帮一”教带制度,要求新进教师首先协助带教老师指导学生实验、实训或做学生管理工作,定期实现培养目标。学校专任教师队伍数量充足,年龄、学历、职称结构合理,梯队层次分明。

(二)注重“双师”建设,提高教学效果

根据学校《关于教师进修和参加学历教育的有关规定》,建立了5年一轮的教师进修制度,有计划选派教师到国内知名医院进行进行为期一年的临床实践锻炼;要求临床课教师每年到附属医院开展临床工作不少于3个月;鼓励教师在专业实践教学环节中提高专业技能,在指导学生实验、实训时,和医院的临床实际情况接轨;借助学校的专业实验室、实训基地,以及学校设立的服务机构,面向社区、面向社会主动开展医疗服务;鼓励有条件的教师取得各种相应的职业资格、职业技能等级证书。目前,双师素质教师比例达到100%

(三)建立长效机制,构建高水平的“双师结构”教师队伍

聘请职业素质高、业务能力强的专家担任实践教学指导教师。三年中,新聘临床兼职教师(医院带教)21人,并用制度的形式规范兼职教师聘任、考核、管理、使用,形成兼职教师队伍建设的长效机制。兼职教师直接参与专业课程建设及具体教学工作、指导学生校外实习和顶岗实习、担任实践指导教师和青年教师业务导师。初步形成了实践技能课程主要由具有高技能水平的兼职教师讲授的机制,在实践教学和临床实习中受到学生的好评。

(四)加强师德、师能建设

根据学校《教师师德规范》《教师课堂八不准》《师德师能建设实施方案》等文件,明确了对教师师德方面的要求,规范了教师教学活动。每年新教师参加学校培训,把师德教育作为上岗培训的重要内容之一;每年召开“三育人”工作研讨会、经验交流会和表彰会,学习“三育人”先进工作者的优秀事迹;开展了“同学有事请找我” “一帮一、一扶一”活动,积极帮助学生解决学习、生活等方面的问题。学校制定《关于科研及学术工作的暂行规定》等,采取一系列奖励政策,鼓励教师积极参加科学研究。

四、专业建设经费投入

近三年口腔医学建设专业的基地建设、师资队伍建设、课程和教材建设、共享型专业教学资源库建设投入了大量资金,保证了示范专业的进度。

五、社会服务能力建设

(一)社会培训服务

根据区域经济和社会发展的需要,积极开展短期职业技能培训和岗位培训。三年来,学校共为地方开展执业医师考试培训、累计培训1116人次。

每年全国“爱牙日”通过与疾病控制中心合作,组织师生到街头、社区为群众提供牙齿预防保健服务。

通过示范性专业的建设,充分运用学校的资源,辐射和扩大社区服务功能,为社区群众提供各类口腔知识宣教和专业咨询服务,共计人数1000余人。

(二)社会技术服务

近三年与教学医院共同完成横向科技课题2项,并顺利将研究成果应用于临床实际应用之中。利用口腔专业团队多名成员在行业及社会具有较高知名度和影响力的优势,面向行业及社会提供服务项目和新技术开发。

借助口腔医学会与县乡医院建立技术共享平台,大幅度提高了基层的技术水平。先后与4所县医院和口腔诊所开展对口帮扶,帮助乡开展各种诊治活动,解决技术难题,开展口腔专业技术讲座10余次。

(三) 社会辐射作用

通过示范性专业的建设,促进了教学资源共享,在课程建设、师资培养等方面带动医学类相关学校共同发展,起到了示范引领作用。通过示范性专业开放性实验实训中心的建设,与行业建立各专业的技能考证体系,充分利用先进的实训平台,为在职人员、社会人员提供专业操作技能的培训,体现行业内的示范引领功能。2010年被邢台市卫生局定为国家执业医师口腔技能考试邢台考点,每年接纳考生500余人次。口腔修复工劳动技能鉴定站,为学生、社会进行口腔技能培训及职业资格鉴定;每年为行业培训口腔护士50人,为即将毕业的护理专业学生进行口腔知识培训,以使之获得更为宽广的就业机会。

六、建设成效与示范作用

(一)通过三年建设,形成一套具有高职高专教育特色,校院合作、资源共享的工学结合的人才培养模式,创出适合人才培养模式的特色鲜明的课程体系。

(二)建设了一支结构合理、教学经验丰富、实践技能强、勇于创新、具有100%双师素质的师资团队,2008年口腔医学教学团队被定为河北省优秀教学团队。

(三)建成省内一流水平的融教学、科研、社会服务为一体的功能齐全、设备先进、管理科学,体现口腔医学特色的实用型人才培养基地,在省内同类院校中达到领先水平。实训条件在满足基本需求的前提下,向行业领先水平看齐。学校建起2所隶属性附属医院,形成了“一校两院”的办学格局。第二附院为三级甲等标准,建设起点高,标准高,站位高。2所医院购进大量国际、国内一流的设备,为实现“工学交替”“学中做,做中学”奠定了良好的基础,二附院口腔科设备一流,为学生实习见习提供了条件,真正实现了“校中院,院中校”。新建和扩建了校内实训室2个,购置添加了仿头模口腔实训台40台,口腔基础实训室一个;极大满足学生的技能训练。

(四)重点建设了工学结合的4门优质核心课程,其中口腔内科技术2009年被评为省级精品课程;编写了口腔技能实训教材,雕牙技巧等实践教学教材和辅助资料。制作6套多媒体教学课件。建设一个共享的教学资源库。

(五)人才培养质量进一步提高

随着工学结合人才培养模式改革的不断深化,成效日益凸显。学生综合性知识理解与掌握、技能操作水平、学习态度与团队协作精神、创新能力等多种职业能力明显提高,学生的学习能力、与患者交流沟通能力、语言表达能力,临床思维能力与处理问题的能力方面明显提高,临床适应时间较往届毕业生明显缩短。

用人单位对毕业生满意率达97%。用人单位对我校毕业生的评价为:专业知识扎实,具有较强的实践动手能力,并且对毕业生的思想道德水平、爱岗敬业精神、获取知识和信息的能力、开拓精神和创新能力等方面均给予了很高的评价。

由王倩等4名口腔学生组成的代表队,参加2009年由中华口腔医学会组织,全国23个省市的包括大连医学院、厦门医高专、上海医高专、唐山职业技术学院、河南开封卫生学校等31所大中专院校参加的 “日进杯”口腔工艺技术大赛,获得优秀团体奖及全口排牙三等奖、雕牙比赛优秀奖,2010年由王兴佳、贾瑞肖,于妍,宋月兰4名同学组成的代表队,全国23个省市56所大中专院校参加的第十届“日进杯”口腔工艺技术大赛上,一举夺得团体进步奖(第五名)的好成绩,王兴佳,贾瑞肖夺得全口排牙比赛三等奖,于妍,宋月兰夺得雕牙比赛优胜奖,获优秀指导教师4名。

良好的人才培养机制,高质量的人才培养效果,吸引了众多宰宰学生前来求学,口腔医学专业招生范围已扩大到了19个省市,两年口腔医学专业新生平均报到率高达97%。县乡镇医院等百余家单位多次专程到校招录我校毕业生和实习生,毕业生就业率平均在98.7%以上。学校已形成了“出口畅、进口旺”的良性循环。

(六)社会服务能力进一步增强

通过省示范性专业项目建设,口腔医学专业的技术服务水平和科技开发能力明显增强,面向社会服务的种类增多,年培训平均达到了100余人次,口腔实训室2010年被河北省卫生厅指定为国家执业医师资格口腔技能考试考站,接待考生1116余人次,邢台市劳动局口腔修复工150余人次/年。为当地的行业发展发挥了作用。

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